表面上看，给自由单纯的是给予权力。但问题在于，自由（权力）并不是孤立的元素，通常如果你想要推动人们有更大的自由，通常还有两个伴随的事物：责任与能力。一个人有多大程度的自由，很大程度上取决于他有多大的能力，承担多大的责任。例如小孩刚生下来不会走路，那么你赋予他到处行动的自由，也往往是空话，因为受到生理能力的限制。再比如自身基本安全保护能力都没有，就放出去乱跑，这个显然也很荒谬。同样的如果一个人没学过驾驶，社会就让他开车上马路，也是很荒谬的。既可能害死别人，有可能害死自己。再比如今天，很多人买买买，看上去是非常自由的选择，那么到底是不是自由呢？例如很多保健品收的是智商税，到底人们购买是一种自由选择，还是被洗脑或者缺乏基本认知能力的结果？如果一个人缺乏独立思考的能力，表面上的选择自由，背后往往是轻易的被操纵。在古罗马，奴隶是不用纳税的。因为他们不需要对国家承担责任，同时也缺乏权力，甚至人身都不能自主。公民有更大的自由，例如人身自由、政治权力，但也需要承担对国家的责任。同时，一个人的能力提升，往往是跟“承担更大责任”对应的。如果不去承担责任，往往就很难实现能力的突破。让小孩有真正的自由，并不是简单的放手给予权力，让他们想做什么就做什么。而是需要一套可以“赋权赋责赋能”的教育思维和体系，让他们在权力-责任-能力均衡的整体状态下成长，发展出更高的能力，承担更大的责任，掌握更大的权力。而这个并不是今天主流的K12学校教育体系（包括大多数人认为的一流学校）的能力所在。而作为小孩教育另一根支柱的家庭教育，作为操作者的家长们本身普遍也缺乏这方面的熏陶。很多人可以说都没见过猪跑，更别说吃猪肉，更别说做猪肉。其实换个角度，有高质量的”赋权赋责赋能“体系，能够推动员工快速成长从而拥有更大自由的企业，也是非常少。
首先，在对事情的处理上，我们应当给孩子探索的自由。曾经有一个小男孩C，到我们幼儿园来试读，那时他奶奶在陪园。见到小朋友们好多在沙坑里玩，他也想去，奶奶赶紧把他拉回来，“有细菌，多脏啊”。后来小朋友把凳子和凳子垒在一起，爬上去玩，他也想上去，奶奶又说有危险不能去。你能想象那个场景吗？院子里有许多小朋友，有些在树上摘果子；有些在沙坑挖地道；有些拿砖头砌城墙；有些在荡秋千；有些在玩吊床……大家都忙忙碌碌，只有小C，他什么都不能做，站在奶奶身后，就那样茫然地看着大家。后来，协商过后，小C没有再来我们幼儿园了。那时候，我其实有一点难过的，因为看见小C，好像什么都不能做。每当他想尝试什么事情，奶奶总会说“脏”和“危险”。每次他表达出任何探索的欲望，奶奶总是会说“你不行”“你不可以”“你不要”。我忍不住会想，孩子长大以后，会不会真的觉得“我不行”？那我们幼儿园内，平常是怎么做的？秋天的上午，刚下过一场暴雨，后来雨渐渐地小了。室外的沙坑，因为积水，形成了一个大水塘，我们还有一个泥坑，里面也积满了泥水。草地上，同样泥泞不堪，雨水还在慢慢地飘下，所有的树叶也都湿透了。小H问老师：“我们可以到室外去踩水吗？”老师说可以，要等到室外玩耍的时间才行。小H就欢快地跑开了。到了室外玩耍的时间，孩子们排队换上雨衣和雨靴，就欢快地跑出去了。小朋友们在沙坑里来回地跑，不断地溅起水花，五颜六色的雨衣穿梭交织，忙碌极了。然后有些孩子干脆脱下了雨靴，灌满水，泼来泼去地玩。我回室内准备好他们换洗的衣服，又准备好两个大澡盆。再到室外的时候，我看见三个六岁的大男孩，穿着满是泥水的T恤，轮流往泥坑里跳，因为泥坑很深，所以跳下去的时候，溅起的水花，足有一米多高。三个男孩子，衣服裤子早就全是泥了，看不出原来的颜色，连头上脸上都有一滩泥。
这是一个非常大的问题，对这个问题寻根究底，最终会指向对人性的理解问题，也就是人性本善？人性本恶？人性非善非恶？人性有善有恶？这个问题没有答案，但大家都有体验，至少我们知道人性是复杂的。我们勤劳也懒惰，也们积极也堕落，我们聪慧也无知，我们谦逊也自大......人性中永远存在一对反义词。所以我们才强调要中庸调和、法外有权之类的说不清道不明但大家却都能意会的东西。那么，自由好不好，肯定是好的，因为他符合人的积极向上的本性，符合人的成长规律，但却不是一概而论的，因为人性中也有好逸恶劳、自私自利的一面。当然，在人性问题上争辩是没有意义的，这个问题吵了几千年了，也没有结论，但我们在评价自由好不好时，我们需要靠自己的自觉来站队。我是站在非善非恶一边的，所当然，我觉得他们所言的自由并不是绝对的自由，而是不施加过度干预，注重孩子自身对问题的体验，简单得说，就是尽可能让孩子通过自己的实践来形成事物的认知、判断、思考。这是 一条大的原则，相信大家都没有质疑的，我们都知道这样做很好。但是落实到具体情况上，则要具体情况具体看待，根据情形的不同，而选择放手多少？比如孩子吸毒，绝对不能放手；孩子打架，可以放手一部分......我在想哪些可以完全放手的时候，我发觉还真挺困难的，因为每件事情都会有一些极端的特例，都能被反驳。所以家长真正要做的是在面临不同的情形时，能做好一个评估：这个问题能放手多少。
什么是“自由”，自由的前提是“自律”，我们也不想天天看着孩子学习，问题是孩子有自律性吗，我们很多家长都没有自律性，更何况是孩子。
家里有个亲戚，别人家孩子都上幼儿园，她说她家孩子就不上，幼儿园也就是老师带着玩，又学不到什么，还不如在家自己教，反正自己也不上班。好嘛，一开始还今天学数字，明天学儿歌，买了一大堆书，整的有模有样的。还没撑一个月就给送学校去了，说是孩子太笨教不好了，她都不说，她们娘俩早上恨不得能睡到中午12点才起床，你说哪还有时间教孩子，这样不把孩子带废了。
我还有个小学同学，成绩很好，后来上初中因为离家远，只能在学校住。可能是一下子没人管了，每天就知道玩，成绩一落千丈，高中都没考上，只上了个中专，现在我们的老师提起她都觉得很可惜，说她应该可以考上大学的。我们那一代人上学应该算是“自由”式的教育，父母根本就没时间管我们，能否成才只能靠自己自觉。
现在的孩子哪个不是从幼儿园就开始学这学那，恨不能十八般武艺样样精通，陪读都陪到高三。别人家的孩子都不自律，就你家孩子自觉，不用管吗。现在全家围着一个孩子转，这么好的条件，如果还让孩子“自由”地学习，那你就等着后悔吧。
你也可以先想想自己能不能自律，再考虑要不要给孩子“自由”。
作者：阿雪，公众号：生活多美好Ye
